Till läraren – om Newtons lagar på en lekplats
Pedagogiska/didaktiska val
Jag har valt att skriva gravitationskraften som mg för att tydligare markera dels massberoendet, dels kopplingen att ma = mg för fritt fall (a = g) . Jag har också valt att tidigt introducera "normalkraften" N i ett fall där den inte är -mg, eftersom studenter ofta har med den missppfattningen när de börjar på universitetet. Jag har också valt att tidigt introducera begreppet acceleration i anslutning till rörelseförändringar, alltså inte bara fartökning. Det gör det också naturligt att betona vektor-begreppet. Jag har sett att 11-åringar är mottagliga för att förstå att ändring av rörelseriktning längst i en gunga kräver en extra kraft. Jag har också valt att fokusera på vad om händer och kan observeras, snarare än definitioner.
Kommentarmaterialet till Lgr22 betonar att beräkningar har en underordnad roll. Den vanliga begränsningen till rörelser i en dimension med konstant hastighet underlättar beräkningar, men missar lätt kopplingen till fysik – och kroppens upplevelser. Acceleration – ändring av rörelse – känns däremot i hela kroppen.
Något att diskutera med eleverna:
Jorden rör sig runt solen med 30 km/s – som om du skulle hinna från Liseberg till Tivoli i Köpenhamn på 10 sekunder. Och du följer med i rörelsen – utan att märka det. Samtidigt rusar solen runt Vintergatans centrum med 230 km/s, nästan 8 gånger så fort.
- Kan du komma på någon annat exempel på rörelse som inte känns?
- Hur fort kan man åka i en berg- och dalbana på Liseberg?
- Varför känner vi rörelsen i en gunga eller berg- och dalbana men inte rörelsen runt solen eller vintergatans centrum?
På de olika undersidorna har jag också länkat in utvalda artiklar med koppling till området. Lekplatser kan användas för fysikundervisning från förskola till universitet. Du som lärare anpassar till dina barn/elever/studenter!
/Ann-Marie
Benchmark for science literacy: Utdrag
Det stora dokumentet Benchmark for science literacy anger för skolår 6-8
The force/motion relationship can be developed more fully now and the difficult idea of inertia be given attention. Students have no trouble believing that an object at rest stays that way unless acted on by a force; they see it every day. The difficult notion is that an object in motion will continue to move unabated unless acted on by a force. Telling students to disregard their eyes will not do the trick—the things around them do appear to slow down of their own accord unless constantly pushed or pulled. The more experiences the students can have in seeing the effect of reducing friction, the easier it may be to get them to imagine the friction-equals-zero case.
